Gerade für Lehrkräfte ist es nicht einfach, genau zu definieren, welche Ursache ein auffälliges Verhalten im Unterricht haben kann. Ist das Kind sehr unruhig und kann sich scheinbar schlecht konzentrieren, denken viele zunächst an ADHS. Ist es zurückgezogen und wirkt oft abwesend, könnte der Verdacht auf eine Autismus Spektrum Störung vorliegen.
Auch wenn die Symptome eindeutig erscheinen, kann hinter diesem Verhalten auch eine Hochbegabung stecken. Daher geht es in diesem Artikel und die Merkmale von Hochbegabung und die Symptome von ADHS und Autismus Spektrum Störung. An konkreten Beispielen und aus Erfahrungen erfolgt dann eine Einordnung in unterschiedliche Ursachen.
Symptome, Merkmale und Ursachen von Neurodivergenzen
Hochbegabung, ADHS und Autismus Spektrum Störung (ASS) werden unter dem potenzialorientierten Oberbegriff der Neurodivergenzen zusammengefasst. Es gibt noch weitere Neurodivergenzen, die ich in diesem Artikel aufführe. Wenn Lehrkräfte nun gegenüber den Eltern eine Vermutung äußern, dass ihr Kind möglicherweise ADHS oder eine Autismus Spektrum Störung hat, ist das erst einmal ein Einschnitt.
Der nächste Schritt ist dann eine Diagnostik, in der die Symptome untersucht werden. Innerhalb dieser wird ein IQ-Test gemacht, vor allem, um eine Minderbegabung auszuschließen. In einigen Fällen wird in dieser Diagnostik eine Hochbegabung entdeckt.
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Von ADHS über Hochbegabung zur möglichen Fehldiagnose
So erging es auch uns. Unser Sohn ging über Tische und Bänke, am Morgen im Unterricht war kein Stuhlkreis möglich. Eines Tages erhielten wir die Empfehlung, eine ADHS-Diagnostik machen zu lassen. Dies wurde bestätigt, sowie eine überdurchschnittliche Begabung mit einem IQ von 121. Der Fokus lag im Folgenden auf der Bewältigung der Defizite und nicht auf dem Potenzial der besonderen Begabung.
10 Jahre später wurde die Hochbegabung in einer Begabungsdiagnostik entdeckt. Ein Wert kratzte an der Höchstbegabung. Ein Psychologe sagte uns ein Jahr später nach einer weiteren Diagnostik, dass er kein ADHS, ASS oder Depression feststellen konnte. Die Auffälligkeiten im Verhalten unseres Sohnes lägen im heterogenen Begabungsprofil begründet. War das früher diagnostizierte ADHS also eine Fehldiagnose? Du kannst hier mehr über Fehl- und Doppeldiagnosen lesen.
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Hochbegabungs-Merkmale und ADHS-Symptome ähneln sich
Neben den Fehldiagnosen sind natürlich auch Doppeldiagnosen möglich. Diese nennt man dann twice exceptional – also zweifach außergewöhnlich. Ein weiterer interessanter Fakt am Rande, zu dem ich auch einen Artikel geschrieben habe: Mädchen erhalten nur zu 25 % diese Diagnostiken, weswegen eine Hochbegabung bei ihnen insgesamt seltener entdeckt wird.
Im Folgenden gehe ich auf einzelne Beispiele ein, um die gleichartigen Symptome und Merkmale zu beleuchten und sie unterschiedlichen Ursachen zuzuordnen. Wir betrachten die Bereiche des Hyperfokus, die körperliche Unruhe, die Passung mit Gleichaltrigen, der Umgang mit Regeln sowie die Leistungsvermeidung bzw. -verweigerung.
5 x gleiche Symptome - andere Ursachen von ADHS, ASS und Hochbegabung
Wenn ich von ADHS oder ASS spreche, rede ich von Symptomen, die auf ein diagnostizierbares Störungsbild hinweisen. Bei Hochbegabung sind es Merkmale, die auf ein Potenzial hindeuten. Da es sich bei allen Neurodivergenzen um ein Spektrum handelt, können die Merkmale und Symptome mehr oder weniger stark ausgeprägt sein, oder sich im Falle von twice exceptionals auch überschneiden. Das macht eine differenzierte Diagnostik so anspruchsvoll. Mir geht es hier vor allem darum, Eltern und Lehrkräfte Impulse zu geben, genau hinzuschauen, und ihre Vermutung für das Vorliegen einer Neurodivergenz zu verfeinern.
1. Hyperfokus – wenn die Welt um einen herum verschwindet
Wenn ein Kind sich hochkonzentriert und hochfokussiert einer Aufgabe widmet, nennt man dies Hyperfokus. Alle Kinder können in diesen Fokus geraten. Die Frage ist nur, warum sie das tun und wie sie ihn beenden. Hier liegen die Unterschiede in den Ursachen, wobei der Kernunterschied die Selbstregulation ist:
- ADHS: Ist das Kind im Hyperfokus, kann es oft nicht mehr aufhören. Es vergisst zu essen, zu trinken und manchmal auch, auf die Toilette zu gehen. Soll das Kind aufhören, reagiert es frustriert. Ein aggressives Verhalten kann die Folge sein.
- ASS: Das Spezialinteresse ist für das Kind Schutz und Regulation zugleich. In der vertrauten Welt des Themas ist alles kontrollierbar. Eine Unterbrechung kann einen Meltdown auslösen.
- Hochbegabung: Das Kind taucht tief in das Thema ein, weil es alles darüber wissen will. Es kann sich jedoch selbst steuern und aufhören, wenn es muss.
2. Körperliche Unruhe – ein auffälliges Verhalten
Kindern fällt es gerade in den ersten Klassen noch schwer, sich den Gegebenheiten anzupassen. Eine körperliche Unruhe ist aufgrund ihres Alters weitestgehend normal. Trotzdem gibt es auch hier Verhaltensauffälligkeiten, die über dieses normale Maß hinausgehen.
- ADHS: Das Gehirn sucht ständig nach Stimulation, um wach zu bleiben. Das ist neurophysiologisch begründet. Diese Unruhe bleibt auch dann, wenn die Aufgabe interessant ist.
- ASS: Mit repetitiven Bewegungen (Stimming) reguliert sich das Kind selbst und hilft dem Gehirn dabei, Reize zu verarbeiten. Das ist kein Trotz, sondern ein reales Bedürfnis des Nervensystems.
- Hochbegabung: Aufgrund einer schnellen Auffassungsgabe spürt das Kind Langeweile im Unterricht. Diese Unterforderung erzeugt Unruhe. Bei echter Herausforderung kann das hochbegabte Kind sehr ruhig und fokussiert sein.
3. Passung mit Gleichaltrigen – Außenseiter aus verschiedenen Gründen
Neurodivergente Kinder fühlen sich anders, was Auswirkungen auf ihr Selbstwertgefühlt haben kann. Der soziale Anschluss an ihre Klassenkameraden ist für sie oft erschwert.
- ADHS: Die Defizite in der Selbstregulation belasten den sozialen Kontakt mit anderen Kindern. Es unterbricht, überrumpelt andere oder verletzt Regeln. Das geschieht nicht aus Böswilligkeit, sondern das Kind verspürt einen drängenden Handlungsimpuls.
- ASS: Nonverbale Signale, Ironie und Subtext können von vielen Kindern mit ASS nicht intuitiv gelesen werden. Was andere selbstverständlich aus der Situation herauslesen, muss erst mühsam entschlüsselt und auf lange Sicht gelernt werden.
- Hochbegabung: Hochbegabte Kinder haben oft andere Interessen und ein anderes Denktempo. Smalltalk fühlt sich für sie sinnlos an. Das Kind sucht Gespräche auf Augenhöhe und findet sie oft eher bei Erwachsenen als bei Gleichaltrigen. Das macht es in der Klasse schnell zum Außenseiter.
4. Umgang mit Regeln – Nonkonformität oder Impulsivität?
Regeln erleichtern das Zusammenleben, auch in einer Klasse. Neurodivergente können oder wollen Regeln oftmals nicht einhalten. Das wiederum kann unterschiedliche Ursachen haben.
- ADHS: Diese Kinder haben oft eine hohe Impulsivität und geringe Frustrationstoleranz. Das heißt, die Reaktion kommt, bevor der Gedanke fertig ist. Logische Erklärungen helfen ihnen kaum, weil das Verhalten nicht primär kognitiv gesteuert ist.
- ASS: Regeln erscheinen für diese Kinder oft willkürlich und unlogisch. Sie fragen sich, warum gilt diese Regel überhaupt gilt? Klare Begründungen und Strukturen helfen ihnen enorm.
- Hochbegabung: Diese Kinder verfügen oft über einenausgeprägten Gerechtigkeitssinn. Dazu kommt ein hohes logisches Denkvermögen. Viele Regeln ergeben für sie keinen Sinn, weil sie für unlogisch oder unfair erachtet werden. Daher werden diese hinterfragt. Wenn die Begründung aber stichhaltig ist, kooperiert das Kind sehr bereitwillig.
5. Leistung vermeiden – wenn das Blatt leer bleibt
Gerade im Bereich der Leistungserbringung stehen neurodivergente Kinder vor besonderen Herausforderungen. Es kann sein, dass Aufgaben nicht gelöst werden, oder die Mitarbeit verweigert wird. Die Ursachen können auch hier höchst unterschiedlich sein.
- ADHS: ADHS-Kinder benötigen oft eine klare Struktur, eine persönliche Ansprache und möglichst kleine Teilschritte. Denn ohne eine Initiation kommt das Gehirn schwer in Gang.
- ASS: Die Angst vor Fehlern und Kontrollverlust ist bei autistischen Kindern unter Umständen stark ausgeprägt. Daher fangen sie besser gar nicht an anstelle zu scheitern. Vorhersehbarkeit und klare Erwartungen schaffen für sie Sicherheit.
- Hochbegabung: Perfektionismus ist für viele Hochbegabte wichtig. Ihr inneres Bild ist makellos und sie wissen, dass sie an der Umsetzung scheitern werden. Viele versuchen es daher erst gar nicht. Hier hilft eine Selbstwertarbeit und eine gelebte Fehlerkultur, wie sie das Konzept des Growth Mindset vorsieht.
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Verstehen statt verwechseln: Kann das Kind, wenn es will?
Oft wird den Kindern vorgeworfen, dass sie nicht wollen. Blickt man aber tiefer, stellt man fest, dass sie zwar oft wollen, aber nicht können. An den 5 Symptomen und Merkmalen haben wir die dahinter liegenden Ursachen erkennen können. Je nach vorliegender Neurodivergenz, bei denen es sich oft um ein Spektrum handelt, ist das Verhalten mehr oder weniger ausgeprägt. Genau das macht die Sache auch für Lehrkräfte sehr komplex, das kann ich gut nachvollziehen.
Wir haben wie bereits erwähnt eine Diagnostik-Odyssee hinter uns. In der Grundschule erhielten wir die ADHS-Diagnose mit überdurchschnittlicher Begabung. In der Mittelstufe wurde der Verdacht auf eine Autismus Spektrum Störung oder auch Depression geäußert, welches sich in der klinischen Untersuchung nicht bestätigte. Später erfolgte eine Begabungsdiagnostik mit einem sehr heterogenen Begabungsprofil, welches letztendlich eine schlüssige Erklärung für das Verhalten unseres Sohnes im Nachhinein lieferte. Und trotzdem blieben Zweifel, mit was wir es nun zu tun haben. Lies hier gerne unsere Geschichte.
Lehrkräfte sind ein wichtiger Schlüssel auf dem Weg zur Diagnostik
Uns ist im Laufe der Zeit aufgefallen, dass viele Lehrkräfte mit Neurodivergenzen, wie Hochbegabung, ADHS und ASS wenig vertraut sind. Diese Themen sind selten Teil der Lehramtsausbildung. Mit meiner Auflistung der gleichen Symptome und Merkmale wird deutlich, wie schwierig in Wirklichkeit eine Abgrenzung der Ursachen ist.
Es ist nicht die Aufgabe von Lehrkräften, eine Diagnostik vorzunehmen. Ihre Aufgabe ist es, echtes Interesse zu zeigen und das Kind zu sehen, und bei Problemen und Auffälligkeiten entsprechend zu reagieren. Gemeinsame Gespräche mit den Eltern, können helfen, ein ganzheitliches Bild des Kindes und seiner individuellen Herausforderungen zu erhalten. Nur dann kann eine gezielte Empfehlung für eine Diagnostik erfolgen.
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